domingo, 4 de agosto de 2019
Bullying
Segundo país en latinoamerica con mayor índice de bullying
Afecta el 60% de los estudiantes
Primera causa de suicidio en Costa Rica
Mitos sobre el bullying
1.Es un conflicto
2.es cosa de chicos
3. Los hace más fuertes
4. Tiene baja autoestima
5. Tiene problemas en la casa
6.Son raros o diferentes
7. Es un tema de bandos
8. Son golpes
lunes, 15 de julio de 2019
Dificultades en la adolescencia, manejo de la frustración
Quién soy y Quién quiero ser?
Manejo de la frustración
Paso 1
Reconoce cuando te sientas frustrado. Inteligencia emocional
Paso 2
Confía en tu potencial
Reconoce tus habilidades y debilidades, cultívalas.
Paso 3
Conoce tus limitaciones
Saber hasta donde puedo llegar
Paso 4
No tomar nada a título personal.
Paso 5
Ajusta tu estrategia
Toda caída es una oportunidad de ver que salió mal y reajustar la estrategia
Paso 6
Medita
Cognición
Cognición
Homeostasis, nivelación hormonal
16% grasa del cuerpo para que inicie la adolescencia
Alimentación, un porcentaje alto de fibra retrasa la menarquia
Jean Piaget, etapa operaciones formales 11.-20 años
1. Pensamiento crítico, 2 Pensamiento complejo,3. Metacognición
viernes, 19 de abril de 2019
Disciplina en el aula
¿De qué manera los profesores ayudan a los estudiantes a
establecer vinculaciones con la escuela? Para empezar a establecer
vinculaciones, los profesores deben dejar en claro sus expectativas
sobre el trabajo académico y la conducta de sus alumnos. El respeto
por las necesidades y los derechos de los estudiantes debe ser fundamental
en los procedimientos de la clase. Los alumnos saben que sus
profesores se interesan por ellos cuando tratan de dar clases interesantes,
de ser justos y honestos con ellos, de asegurarse de que entienden
los materiales y de contar con estrategias para manejar las preocupaciones
y los problemas de los estudiantes.
.
Teorías de la Psicología educativa
PRESENTACIÓN PRELIMINAR:
TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Literalmente existen cientos de teorías para explicar el desarrollo humano, el aprendizaje, la motivación
y la enseñanza, por lo que sería imposible explicarlas todas. Para revisar una pequeña muestra
de teorías del aprendizaje, visite http://tip.psychology.org/theories.html. ¡Y sólo es una lista de las
teorías del aprendizaje!
Como observará varias veces en este libro, una manera de aprender y recordar información
compleja es organizándola. Por eso, he organizado ocho importantes teorías del desarrollo, del
aprendizaje y la motivación en tres grupos o familias: teorías de etapas, teorías del aprendizaje y
teorías contextuales.
Etapas: Piaget, Freud y Erikson
Durante muchos años, algunos psicólogos han explicado los cambios desde la infancia hasta la adultez
como el paso por una serie de etapas.
Jean Piaget. Piaget (1896-1980) creó una de las teorías de etapas más conocidas, en la cual describe
cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1970a, 1970b, 1971).
De una etapa a la siguiente, el pensamiento del niño pasa por cambios que implican algo más que la
suma de conocimientos y habilidades. Según la teoría de etapas de Piaget, todas las explicaciones y
la práctica del mundo no servirían para que el niño que se encuentra en una etapa entienda el tipo de
pensamiento característico de una etapa más avanzada. En el capítulo 2 nos ocuparemos con detalle
de la teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y exploraremos sus cuatro etapas de pensamiento: sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Sigmund Freud. Si usted no había oído hablar de Jean Piaget, sin duda habrá oído hablar de
Sigmund Freud (1856-1939). Al analizar los sueños y los recuerdos de la niñez de sus pacientes, que
eran principalmente mujeres de clase media alta, Freud planteó la existencia de cinco etapas del desarrollo
psicosexual: las mismas cinco etapas, en el mismo orden, en todas las personas. Freud sugirió
que si los conflictos de una etapa no se resuelven, el individuo podía quedar fijado en esa etapa. Por ejemplo,
si ha escuchado a un comediante referirse a una “personalidad anal”, obsesionada con el orden y
el control, entonces escuchó la versión de la cultura popular sobre la idea de Freud acerca de la fijación
en la etapa anal, la época en que los niños entrenan el control de sus esfínteres.
Freud fue blanco de críticas por darle demasiada importancia al sexo y a la agresión, por basar sus teorías
en los recuerdos de mujeres europeas adineradas con problemas mentales muy específicos, por plantear etapas
de desarrollo en la niñez sin siquiera haber estudiado niños, y por no reunir datos experimentales que
pudieran respaldar o refutar sus teorías. Sin embargo, sus conceptos de la motivación inconsciente y de la
importancia de las experiencias tempranas, especialmente las relaciones entre padres e hijos, ejercieron una
gran influencia en el campo y también en la literatura, el arte, la psicología, la antropología, la religión, la
sociología, la terapia y la historia, por nombrar tan sólo algunas áreas (Miller, 2002).
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ES IMPORTANTE
Uno de los principales objetivos
de este libro es proporcionarle las mejores
y más útiles teorías sobre el desarrollo, el
aprendizaje, la motivación y la enseñanza:
aquellas que cuentan con evidencia sólida
como respaldo. Aun cuando es probable
que usted prefiera unas teorías sobre otras,
considere todas como formas de comprender
los desafíos que enfrentan los profesores.
Erik Erikson. Freud también ejerció una influencia importante en la vida y en el trabajo de Erik
Erikson (1902-1994), quien planteó un esquema básico para entender las necesidades de los jóvenes
en relación con la sociedad. En su teoría psicosocial, Erikson, al igual que Piaget y Freud, consideró el
desarrollo como el paso a través de una serie de etapas, cada una con sus metas, preocupaciones, logros
y riesgos específicos. Las etapas son interdependientes: los logros en las etapas tardías dependen de cómo
se hayan resuelto los conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud. Erikson
sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo, es decir, un conflicto entre
una alternativa positiva y una alternativa potencialmente dañina. La manera en que el individuo resuelve
cada crisis tendrá un efecto perdurable en su autoimagen y en su perspectiva de la sociedad. Por ejemplo,
en la adolescencia se presenta el conflicto de identidad contra confusión de roles. Lograr una identidad
significa tomar decisiones deliberadas, especialmente acerca del trabajo, los valores y los compromisos
con las personas y las ideas (Marcia, 1999; Penuel y Wertsch, 1995). Si los adolescentes no logran
integrar todas estas opciones, o si se sienten incapaces de hacer una elección, pueden caer en una confusión
de roles. En el capítulo 3 hablaremos de todas las etapas de Erikson.
Teorías del aprendizaje y la motivación: Conductismo,
procesamiento de la información y teoría cognoscitiva social
Una idea fundamental que subyace en muchas de las teorías del aprendizaje es que la mayoría de
los cambios en el desarrollo cognoscitivo y emocional/social, en los conocimientos, la motivación y las
habilidades son consecuencia del aprendizaje. Por ejemplo, los niños aprenden el lenguaje, a solucionar
problemas, a adoptar la perspectiva de otros, y aprenden también matemáticas, karate y formas de enfrentar
el miedo. Los teóricos del aprendizaje criticaron las ideas de Freud sobre las motivaciones
inconscientes y las fijaciones porque esos procesos no pueden demostrarse ni refutarse; consideraban
que sólo eran historias interesantes, pero las historias no pueden ponerse a prueba. Las teorías del aprendizaje
son más sistemáticas y científicas.
Conductismo. Un conjunto de teorías del aprendizaje se enfoca en algo que puede observarse, las
conductas, por lo que a menudo se les clasifica en la categoría general de conductismo. A nivel conceptual,
podríamos considerar que una conducta está rodeada de dos conjuntos de influencias ambientales:
aquellas que la preceden (sus antecedentes) y aquellas que la siguen (sus consecuencias) (Skinner,
1950). De manera muy sencilla, esta relación puede describirse como antecedente-conducta-consecuencia
(A-C-C). Las teorías conductuales analizan de manera cuidadosa las relaciones A-C-C con
una atención especial en las consecuencias. Las consecuencias de una conducta pueden aumentar o
disminuir las posibilidades de que esa conducta vuelva a ocurrir. Como veremos en el capítulo 6, algunos
conceptos clave en las teorías conductuales son los de condicionamiento, reforzamiento, castigo
y señalización.
Procesamiento de la información. Aun cuando la investigación sobre las perspectivas conductuales
del aprendizaje continúa en la actualidad, la revolución informática, los avances en la comprensión
del desarrollo del lenguaje y el trabajo de Piaget estimularon la investigación cognoscitiva. La
manera en que las personas procesan y recuerdan la información se convirtió en un tema importante
de investigación, y surgieron las teorías del procesamiento de la información sobre el aprendizaje,
el desarrollo y la motivación. Así pues, en la actualidad contamos con un conjunto de teorías cognoscitivas
del aprendizaje, que se enfocan en la atención, los tipos de memoria, la forma en que los conocimientos
se representan y almacenan, el olvido y los sistemas cognoscitivos que hacen esto posible.
Algunos conceptos importantes en las teorías cognoscitivas del procesamiento de la información sobre
el aprendizaje son la atención, la percepción, la memoria de trabajo, la memoria a largo plazo y los tipos
de conocimientos. En el capítulo 7 examinaremos estas ideas.
Teoría cognoscitiva social. Hace más de 30 años, Albert Bandura (n. 1925) señaló que las perspectivas
conductuales tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero incompletas, porque sólo ofrecían
una explicación parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes, especialmente las
creencias y las influencias sociales. La teoría cognoscitiva social de Bandura sobre el aprendizaje y la
motivación combina el interés conductual por las consecuencias y un interés cognoscitivo en el pensamiento.
Los conceptos básicos de la teoría cognoscitiva social son las interacciones entre la conducta,
el ambiente y las características personales; las creencias acerca de las capacidades personales; el aprendizaje
por medio de la observación y los modelos; y la guía del propio aprendizaje a través de la autorregulación.
En el capítulo 10 se exploran las teorías sociales cognoscitivas.
Teoría psicosocial Describe la
relación entre las necesidades
emocionales del individuo
y el entorno social.
Crisis del desarrollo Conflicto
específico cuya resolución prepara
el camino para la siguiente etapa.
Conductismo Explicación del
aprendizaje que se concentra en
los sucesos externos como la causa
de los cambios en conductas
observables.
Procesamiento de la información
Actividad de la mente humana que
implica la incorporación, el almacenamiento
y el uso de información.
Teoría cognoscitiva social Teoría
que agrega el interés por factores
cognoscitivos como creencias, autopercepciones
y expectativas a la
teoría del aprendizaje social.
TABLA 1.2
Presentación preliminar de las teorías del desarrollo, el aprendizaje y la motivación
Familias de teorías
Teorías de etapas Teorías del aprendizaje Teorías contextuales
Piaget Freud Erikson Conductismo
Procesamiento
de la información
Cognoscitiva
social Vygotsky Bronfenbrenner
Se enfoca
en…
Cambios
cualitativos
en el
pensamiento
durante el
desarrollo
cognoscitivo,
a través de
4 etapas
Cambios en
el desarrollo
psicosexual
a través de
5 etapas
del desarrollo
de la
personalidad
Resolución
exitosa de los
conflictos del
desarrollo
psicosocial
a través de
8 etapas
del desarrollo
Análisis
sistemático
de los
antecedentes
y las
consecuencias
de la conducta
Explicar cómo
la atención, la
percepción, la
representación y
el conocimiento
afectan la
memoria y la
resolución de
problemas
Los efectos de
la interacción
entre la
conducta, el
ambiente y las
características
personales en
el aprendizaje
y la motivación
El papel que
tienen las
personas con
mayores
conocimientos,
la cultura y la
historia en el
aprendizaje y
en el desarrollo
Sistema
bioecológico.
El individuo
influido por
sistemas sociales
y culturales
anidados e
interactivos
Ejemplos de
conceptos
Operaciones
concretas,
operaciones
formales
Inconsciente,
análisis de
sueños
Crisis del
desarrollo,
crisis de
identidad
Reforzamiento,
castigo,
condicionamiento
Percepción,
memoria de
trabajo,
memoria a
largo plazo
Interacciones
triádicas
recíprocas,
autoeficacia
Herramientas
culturales, zona
de desarrollo
próximo
Sistemas sociales
anidados e
interactivos
Se estudia
en…
Capítulo 3 Capítulo 1 Capítulo 4 Capítulo 6 Capítulo 7 Capítulo 10 Capítulo 3 Capítulo 2
Zona de desarrollo próximo Fase
en la que el niño puede dominar una
tarea si recibe la ayuda y el apoyo
adecuados.
Contexto El entorno o la situación
total que rodea un suceso o a un
individuo e interactúa con él.
Teorías contextuales: Vygotsky y Bronfenbrenner
En la tabla 1.2 se presentan las familias de teorías que hemos estudiado. En cada uno de los siguientes
10 capítulos hablaremos de ellas nuevamente.
Una de las críticas que se ha hecho a muchas de las teorías descritas anteriormente, como la de
Piaget o la del procesamiento de la información, es que ignoran los importantes efectos de la cultura
y el contexto social. En la actualidad los psicólogos reconocen que la cultura moldea a los individuos
al determinar qué y cómo aprenden acerca del mundo. Por ejemplo, en Brasil los niños que venden
dulces en las calles, aunque no han asistido a la escuela, aprenden matemáticas para poder comprar
mercancía a los mayoristas, vender, intercambiar y ganar dinero (Bakerman et al., 1990; Ceci y Roazzi,
1994). Las etapas observadas por Piaget no necesariamente son “naturales” en todos los niños, ya que
hasta cierto punto reflejan las expectativas y actividades de las culturas occidentales (Kozulin, 2003;
Rogoff, 2003). Dos teorías que toman en cuenta el papel fundamental de los contextos cultural y social
son la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky y el modelo bioecológico del desarrollo
de Bronfenbrenner.
Lev Vygotsky. Vygotsky (1896-1934) creía que las actividades humanas ocurren en ambientes culturales
y que no es posible entenderlas separadas de esos ambientes. Una de sus principales ideas fue
que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse en nuestras interacciones con
los demás. Estas interacciones sociales son algo más que simples influencias en el desarrollo cognoscitivo,
ya que en realidad crean nuestras estructuras cognoscitivas y procesos de pensamiento (Palincsar,
1998). Quizás habrá observado que Piaget y Vygotsky nacieron el mismo año, pero Piaget vivió casi
50 años más. Cada uno de ellos conoció el trabajo del otro, pero estaban en desacuerdo en relación con
algunas cuestiones importantes sobre el aprendizaje y el desarrollo. En el capítulo 3 estudiaremos tres
temas de los escritos de Vygotsky, los cuales explican la manera en que los procesos sociales conforman
el aprendizaje y el pensamiento: las fuentes sociales del pensamiento individual; el papel de las herramientas
culturales en el aprendizaje y el desarrollo, en específico la herramienta del lenguaje; y la
zona de desarrollo próximo, que es el área de solución de problemas en la que un individuo no puede
tener éxito por sí mismo, pero en la que puede tener éxito y aprender si recibe el apoyo adecuado
(Wertsch y Tulviste, 1992).
Urie Bronfenbrenner. Bronfenbrenner (1917-2005) desarrolló un marco de referencia para identificar
la gran cantidad de contextos sociales interactivos que afectan el desarrollo. Denominó a su teoría
un modelo bioecológico del desarrollo (Bronfenbrenner y Morris, 2006). El aspecto biológico del modelo
reconoce que las personas incorporan su yo biológico al proceso de desarrollo. La parte ecológica
reconoce que los contextos sociales en los que nos desarrollamos son ecosistemas porque interactúan
constantemente e influyen unos en otros. Bronfenbrenner sugirió que todas las personas viven, aprenden
y se desarrollan dentro de un conjunto de sistemas anidados que van desde la familia cercana, los
vecindarios y las escuelas, hasta la comunidad y la sociedad. Todas las influencias en los sistemas sociales
son recíprocas. Por ejemplo, un adolescente desafiante tal vez provoque que sus padres le impongan
castigos, y los adolescentes castigados podrían volverse más desafiantes. Hay muchas fuerzas dinámicas
que interactúan para crear el contexto del desarrollo individual. Asimismo, los contextos en que vivimos
y nos desarrollamos son increíblemente diversos. La teoría de Bronfenbrenner es una de las más utilizadas
en la actualidad. En el capítulo 3 la estudiaremos con mayor detalle porque una parte importante
de la psicología educativa actual consiste en entender los contextos culturales y sociales.
TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Literalmente existen cientos de teorías para explicar el desarrollo humano, el aprendizaje, la motivación
y la enseñanza, por lo que sería imposible explicarlas todas. Para revisar una pequeña muestra
de teorías del aprendizaje, visite http://tip.psychology.org/theories.html. ¡Y sólo es una lista de las
teorías del aprendizaje!
Como observará varias veces en este libro, una manera de aprender y recordar información
compleja es organizándola. Por eso, he organizado ocho importantes teorías del desarrollo, del
aprendizaje y la motivación en tres grupos o familias: teorías de etapas, teorías del aprendizaje y
teorías contextuales.
Etapas: Piaget, Freud y Erikson
Durante muchos años, algunos psicólogos han explicado los cambios desde la infancia hasta la adultez
como el paso por una serie de etapas.
Jean Piaget. Piaget (1896-1980) creó una de las teorías de etapas más conocidas, en la cual describe
cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1970a, 1970b, 1971).
De una etapa a la siguiente, el pensamiento del niño pasa por cambios que implican algo más que la
suma de conocimientos y habilidades. Según la teoría de etapas de Piaget, todas las explicaciones y
la práctica del mundo no servirían para que el niño que se encuentra en una etapa entienda el tipo de
pensamiento característico de una etapa más avanzada. En el capítulo 2 nos ocuparemos con detalle
de la teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y exploraremos sus cuatro etapas de pensamiento: sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Sigmund Freud. Si usted no había oído hablar de Jean Piaget, sin duda habrá oído hablar de
Sigmund Freud (1856-1939). Al analizar los sueños y los recuerdos de la niñez de sus pacientes, que
eran principalmente mujeres de clase media alta, Freud planteó la existencia de cinco etapas del desarrollo
psicosexual: las mismas cinco etapas, en el mismo orden, en todas las personas. Freud sugirió
que si los conflictos de una etapa no se resuelven, el individuo podía quedar fijado en esa etapa. Por ejemplo,
si ha escuchado a un comediante referirse a una “personalidad anal”, obsesionada con el orden y
el control, entonces escuchó la versión de la cultura popular sobre la idea de Freud acerca de la fijación
en la etapa anal, la época en que los niños entrenan el control de sus esfínteres.
Freud fue blanco de críticas por darle demasiada importancia al sexo y a la agresión, por basar sus teorías
en los recuerdos de mujeres europeas adineradas con problemas mentales muy específicos, por plantear etapas
de desarrollo en la niñez sin siquiera haber estudiado niños, y por no reunir datos experimentales que
pudieran respaldar o refutar sus teorías. Sin embargo, sus conceptos de la motivación inconsciente y de la
importancia de las experiencias tempranas, especialmente las relaciones entre padres e hijos, ejercieron una
gran influencia en el campo y también en la literatura, el arte, la psicología, la antropología, la religión, la
sociología, la terapia y la historia, por nombrar tan sólo algunas áreas (Miller, 2002).
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ES IMPORTANTE
Uno de los principales objetivos
de este libro es proporcionarle las mejores
y más útiles teorías sobre el desarrollo, el
aprendizaje, la motivación y la enseñanza:
aquellas que cuentan con evidencia sólida
como respaldo. Aun cuando es probable
que usted prefiera unas teorías sobre otras,
considere todas como formas de comprender
los desafíos que enfrentan los profesores.
Erik Erikson. Freud también ejerció una influencia importante en la vida y en el trabajo de Erik
Erikson (1902-1994), quien planteó un esquema básico para entender las necesidades de los jóvenes
en relación con la sociedad. En su teoría psicosocial, Erikson, al igual que Piaget y Freud, consideró el
desarrollo como el paso a través de una serie de etapas, cada una con sus metas, preocupaciones, logros
y riesgos específicos. Las etapas son interdependientes: los logros en las etapas tardías dependen de cómo
se hayan resuelto los conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud. Erikson
sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo, es decir, un conflicto entre
una alternativa positiva y una alternativa potencialmente dañina. La manera en que el individuo resuelve
cada crisis tendrá un efecto perdurable en su autoimagen y en su perspectiva de la sociedad. Por ejemplo,
en la adolescencia se presenta el conflicto de identidad contra confusión de roles. Lograr una identidad
significa tomar decisiones deliberadas, especialmente acerca del trabajo, los valores y los compromisos
con las personas y las ideas (Marcia, 1999; Penuel y Wertsch, 1995). Si los adolescentes no logran
integrar todas estas opciones, o si se sienten incapaces de hacer una elección, pueden caer en una confusión
de roles. En el capítulo 3 hablaremos de todas las etapas de Erikson.
Teorías del aprendizaje y la motivación: Conductismo,
procesamiento de la información y teoría cognoscitiva social
Una idea fundamental que subyace en muchas de las teorías del aprendizaje es que la mayoría de
los cambios en el desarrollo cognoscitivo y emocional/social, en los conocimientos, la motivación y las
habilidades son consecuencia del aprendizaje. Por ejemplo, los niños aprenden el lenguaje, a solucionar
problemas, a adoptar la perspectiva de otros, y aprenden también matemáticas, karate y formas de enfrentar
el miedo. Los teóricos del aprendizaje criticaron las ideas de Freud sobre las motivaciones
inconscientes y las fijaciones porque esos procesos no pueden demostrarse ni refutarse; consideraban
que sólo eran historias interesantes, pero las historias no pueden ponerse a prueba. Las teorías del aprendizaje
son más sistemáticas y científicas.
Conductismo. Un conjunto de teorías del aprendizaje se enfoca en algo que puede observarse, las
conductas, por lo que a menudo se les clasifica en la categoría general de conductismo. A nivel conceptual,
podríamos considerar que una conducta está rodeada de dos conjuntos de influencias ambientales:
aquellas que la preceden (sus antecedentes) y aquellas que la siguen (sus consecuencias) (Skinner,
1950). De manera muy sencilla, esta relación puede describirse como antecedente-conducta-consecuencia
(A-C-C). Las teorías conductuales analizan de manera cuidadosa las relaciones A-C-C con
una atención especial en las consecuencias. Las consecuencias de una conducta pueden aumentar o
disminuir las posibilidades de que esa conducta vuelva a ocurrir. Como veremos en el capítulo 6, algunos
conceptos clave en las teorías conductuales son los de condicionamiento, reforzamiento, castigo
y señalización.
Procesamiento de la información. Aun cuando la investigación sobre las perspectivas conductuales
del aprendizaje continúa en la actualidad, la revolución informática, los avances en la comprensión
del desarrollo del lenguaje y el trabajo de Piaget estimularon la investigación cognoscitiva. La
manera en que las personas procesan y recuerdan la información se convirtió en un tema importante
de investigación, y surgieron las teorías del procesamiento de la información sobre el aprendizaje,
el desarrollo y la motivación. Así pues, en la actualidad contamos con un conjunto de teorías cognoscitivas
del aprendizaje, que se enfocan en la atención, los tipos de memoria, la forma en que los conocimientos
se representan y almacenan, el olvido y los sistemas cognoscitivos que hacen esto posible.
Algunos conceptos importantes en las teorías cognoscitivas del procesamiento de la información sobre
el aprendizaje son la atención, la percepción, la memoria de trabajo, la memoria a largo plazo y los tipos
de conocimientos. En el capítulo 7 examinaremos estas ideas.
Teoría cognoscitiva social. Hace más de 30 años, Albert Bandura (n. 1925) señaló que las perspectivas
conductuales tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero incompletas, porque sólo ofrecían
una explicación parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes, especialmente las
creencias y las influencias sociales. La teoría cognoscitiva social de Bandura sobre el aprendizaje y la
motivación combina el interés conductual por las consecuencias y un interés cognoscitivo en el pensamiento.
Los conceptos básicos de la teoría cognoscitiva social son las interacciones entre la conducta,
el ambiente y las características personales; las creencias acerca de las capacidades personales; el aprendizaje
por medio de la observación y los modelos; y la guía del propio aprendizaje a través de la autorregulación.
En el capítulo 10 se exploran las teorías sociales cognoscitivas.
Teoría psicosocial Describe la
relación entre las necesidades
emocionales del individuo
y el entorno social.
Crisis del desarrollo Conflicto
específico cuya resolución prepara
el camino para la siguiente etapa.
Conductismo Explicación del
aprendizaje que se concentra en
los sucesos externos como la causa
de los cambios en conductas
observables.
Procesamiento de la información
Actividad de la mente humana que
implica la incorporación, el almacenamiento
y el uso de información.
Teoría cognoscitiva social Teoría
que agrega el interés por factores
cognoscitivos como creencias, autopercepciones
y expectativas a la
teoría del aprendizaje social.
TABLA 1.2
Presentación preliminar de las teorías del desarrollo, el aprendizaje y la motivación
Familias de teorías
Teorías de etapas Teorías del aprendizaje Teorías contextuales
Piaget Freud Erikson Conductismo
Procesamiento
de la información
Cognoscitiva
social Vygotsky Bronfenbrenner
Se enfoca
en…
Cambios
cualitativos
en el
pensamiento
durante el
desarrollo
cognoscitivo,
a través de
4 etapas
Cambios en
el desarrollo
psicosexual
a través de
5 etapas
del desarrollo
de la
personalidad
Resolución
exitosa de los
conflictos del
desarrollo
psicosocial
a través de
8 etapas
del desarrollo
Análisis
sistemático
de los
antecedentes
y las
consecuencias
de la conducta
Explicar cómo
la atención, la
percepción, la
representación y
el conocimiento
afectan la
memoria y la
resolución de
problemas
Los efectos de
la interacción
entre la
conducta, el
ambiente y las
características
personales en
el aprendizaje
y la motivación
El papel que
tienen las
personas con
mayores
conocimientos,
la cultura y la
historia en el
aprendizaje y
en el desarrollo
Sistema
bioecológico.
El individuo
influido por
sistemas sociales
y culturales
anidados e
interactivos
Ejemplos de
conceptos
Operaciones
concretas,
operaciones
formales
Inconsciente,
análisis de
sueños
Crisis del
desarrollo,
crisis de
identidad
Reforzamiento,
castigo,
condicionamiento
Percepción,
memoria de
trabajo,
memoria a
largo plazo
Interacciones
triádicas
recíprocas,
autoeficacia
Herramientas
culturales, zona
de desarrollo
próximo
Sistemas sociales
anidados e
interactivos
Se estudia
en…
Capítulo 3 Capítulo 1 Capítulo 4 Capítulo 6 Capítulo 7 Capítulo 10 Capítulo 3 Capítulo 2
Zona de desarrollo próximo Fase
en la que el niño puede dominar una
tarea si recibe la ayuda y el apoyo
adecuados.
Contexto El entorno o la situación
total que rodea un suceso o a un
individuo e interactúa con él.
Teorías contextuales: Vygotsky y Bronfenbrenner
En la tabla 1.2 se presentan las familias de teorías que hemos estudiado. En cada uno de los siguientes
10 capítulos hablaremos de ellas nuevamente.
Una de las críticas que se ha hecho a muchas de las teorías descritas anteriormente, como la de
Piaget o la del procesamiento de la información, es que ignoran los importantes efectos de la cultura
y el contexto social. En la actualidad los psicólogos reconocen que la cultura moldea a los individuos
al determinar qué y cómo aprenden acerca del mundo. Por ejemplo, en Brasil los niños que venden
dulces en las calles, aunque no han asistido a la escuela, aprenden matemáticas para poder comprar
mercancía a los mayoristas, vender, intercambiar y ganar dinero (Bakerman et al., 1990; Ceci y Roazzi,
1994). Las etapas observadas por Piaget no necesariamente son “naturales” en todos los niños, ya que
hasta cierto punto reflejan las expectativas y actividades de las culturas occidentales (Kozulin, 2003;
Rogoff, 2003). Dos teorías que toman en cuenta el papel fundamental de los contextos cultural y social
son la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky y el modelo bioecológico del desarrollo
de Bronfenbrenner.
Lev Vygotsky. Vygotsky (1896-1934) creía que las actividades humanas ocurren en ambientes culturales
y que no es posible entenderlas separadas de esos ambientes. Una de sus principales ideas fue
que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse en nuestras interacciones con
los demás. Estas interacciones sociales son algo más que simples influencias en el desarrollo cognoscitivo,
ya que en realidad crean nuestras estructuras cognoscitivas y procesos de pensamiento (Palincsar,
1998). Quizás habrá observado que Piaget y Vygotsky nacieron el mismo año, pero Piaget vivió casi
50 años más. Cada uno de ellos conoció el trabajo del otro, pero estaban en desacuerdo en relación con
algunas cuestiones importantes sobre el aprendizaje y el desarrollo. En el capítulo 3 estudiaremos tres
temas de los escritos de Vygotsky, los cuales explican la manera en que los procesos sociales conforman
el aprendizaje y el pensamiento: las fuentes sociales del pensamiento individual; el papel de las herramientas
culturales en el aprendizaje y el desarrollo, en específico la herramienta del lenguaje; y la
zona de desarrollo próximo, que es el área de solución de problemas en la que un individuo no puede
tener éxito por sí mismo, pero en la que puede tener éxito y aprender si recibe el apoyo adecuado
(Wertsch y Tulviste, 1992).
Urie Bronfenbrenner. Bronfenbrenner (1917-2005) desarrolló un marco de referencia para identificar
la gran cantidad de contextos sociales interactivos que afectan el desarrollo. Denominó a su teoría
un modelo bioecológico del desarrollo (Bronfenbrenner y Morris, 2006). El aspecto biológico del modelo
reconoce que las personas incorporan su yo biológico al proceso de desarrollo. La parte ecológica
reconoce que los contextos sociales en los que nos desarrollamos son ecosistemas porque interactúan
constantemente e influyen unos en otros. Bronfenbrenner sugirió que todas las personas viven, aprenden
y se desarrollan dentro de un conjunto de sistemas anidados que van desde la familia cercana, los
vecindarios y las escuelas, hasta la comunidad y la sociedad. Todas las influencias en los sistemas sociales
son recíprocas. Por ejemplo, un adolescente desafiante tal vez provoque que sus padres le impongan
castigos, y los adolescentes castigados podrían volverse más desafiantes. Hay muchas fuerzas dinámicas
que interactúan para crear el contexto del desarrollo individual. Asimismo, los contextos en que vivimos
y nos desarrollamos son increíblemente diversos. La teoría de Bronfenbrenner es una de las más utilizadas
en la actualidad. En el capítulo 3 la estudiaremos con mayor detalle porque una parte importante
de la psicología educativa actual consiste en entender los contextos culturales y sociales.
NEE
Educación Especial
Es el conjunto
de apoyos y servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativas
especiales, ya sea que los requieren temporal o permanentemente.
La Educación
Especial en Costa Rica se inició en 1940 y desde esa fecha ha sido costeada y
administrada por el estado.
Erik Erikson
ERIK ERIKSON
Impacto de la cultura Yo
Etapas del desarrollo psicosexual Desarrollo de la personalidad
Francesco Tonucci
Francesco Tonucci
Hay que escuchar a los alumnos y confiar en ellos
Las escuelas deben ser democráticas
La heterogeneidad en el aula es buena
El aprendizaje debe ser cercano y divertido
Necesitamos los mejores maestros
La lectura en voz alta en el aula debería ser obligatoria
El juego y el ocio son importantes
Los niños deben de participar en la organización de la escuela
Los deberes son un error
Una buena escuela se construye sobre la vida de sus alumnos
Urie Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner
Nació el 29 de abril de 1917 en Moscú
Psicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambientales que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
Coincide con las corrientes filosóficas de Piaget, Lewin, Freud y Vygotsky. Se corresponde con los fundamentos del interracionalismo social.
La teoría ecológica de sistemas se fundamenta basicamente en las interacciones entre el desarrollo del niño y del medio ambiente.
viernes, 29 de marzo de 2019
Deficit Atencional
Trastorno por Deficit Atencional
Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de deficit de atención, hiperactividad o impulsividad y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.
Síndrome de RETT
Sindrome de Rett
Es un trastorno en el desarrollo neurólogico infantil caracterizado por una evolución normal inicial seguida por la pérdida del uso voluntario de las manos, un crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza, dificultades para caminar, convulsiones.
Espectro autista
El Trastorno del espectro autista TEA es un trastorno neurobiológico del desarrollo que ya se manifiesta durante los tres primeros años de vida y que perdurará a lo largo de todo el ciclo vital
Sindrome de Down
Alteración congénita ligada a la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que origina retraso mental y de crecimiento y produce determinadas anomalías físicas
Las Adecuaciones curriculares
Adecuaciones curriculares, son un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el curriculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo.
martes, 5 de marzo de 2019
domingo, 17 de febrero de 2019
Sigmund Freud
Sigmund Freuda (Príbor, 6 de mayo de 1856-Londres, 23 de septiembre de 1939) fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.2
Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la neurología, derivando progresivamente hacia la vertiente psicológica de las afecciones mentales, investigaciones de las que daría cuenta en la casuística de su consultorio privado. Estudió en París, con el neurólogo francés Jean-Martin Charcot, las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta a la ciudad de Viena y en colaboración con Josef Breuer desarrolló el método catártico. Paulatinamente, reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico por la asociación libre y la interpretación de los sueños.3 De igual modo, la búsqueda inicial centrada en la rememoración de los traumas psicógenos como productores de síntomas fue abriendo paso al desarrollo de una teoría etiológica de las neurosis más diferenciada. Todo esto se convirtió en el punto de partida del psicoanálisis, al que se dedicó ininterrumpidamente el resto de su vida.
a lo largo de su carrera Freud intentó encontrar patrones de represión entre sus pacientes que derivasen en un modelo general para la mente, observó que sus distintos pacientes reprimían hechos diferentes. Además, advirtió que el proceso de la represión es en sí mismo un acto no consciente (es decir, no ocurriría a través de la intención de los pensamientos o sentimientos conscientes).
Freud buscó una explicación a la forma de operar de la mente. Propuso una estructura de la misma dividida en tres partes: el ello, el yo y el superyó (véase ello, yo y superyó):
- El ello representa las pulsiones o impulsos primigenios. Según Freud, constituye el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Contiene nuestros deseos de gratificación más primitivos.
- El superyó, la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos.
- El yo permanece entre ambos. Actúa mediando entre nuestras necesidades primitivas y nuestras creencias éticas y morales. No es sinónimo de la consciencia (existen partes del yo que son inconscientes). Un yo saludable proporciona la habilidad para adaptarse a la realidad e interactuar con el mundo exterior de una manera que represente el mejor compromiso entre los deseos y mociones pulsionales del ello y las demandas restrictivas o punitivas provenientes del superyó.
Freud estaba especialmente interesado en la dinámica de estas tres partes de la mente. Argumentó que esa relación está influenciada por factores o energías innatos, que llamó pulsiones. Describió dos pulsiones antagónicas:
- Eros o pulsión de vida, una pulsión sexual tendente a preservar la vida.
- Tánatos o pulsión de muerte. Representa una moción agresiva, aunque a veces se resuelve en una pulsión que nos induce a volver a un estado de calma, principio de nirvana o no existencia, que basó en sus estudios sobre protozoos (Más allá del principio de placer).
Freud también sostuvo que la libido madura en los individuos por medio del cambio de su objeto. Argumentó que la sexualidad infantil es «polimórficamente perversa», en el sentido de que una gran variedad de objetos pueden ser una fuente de placer. Conforme las personas se desarrollan, se fijan sobre diferentes objetos específicos en distintas fases:
- Fase oral, ejemplificada por el placer de los bebés en la lactancia.
- Fase anal, ejemplificada por el placer de los niños al controlar sus esfínteres.
- Fase fálica. Propuso que llega un momento en que los niños pasan a una fase donde se fijan en el progenitor de sexo opuesto (complejo de Edipo). Desarrolló un modelo que explica la forma en que este patrón encaja en el desarrollo de la dinámica de la mente. Cada fase es una progresión hacia la madurez sexual, caracterizada por un fuerte yo, y la habilidad para retardar la necesidad de gratificaciones.
- Período de latencia, en que se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su dirección.
- Fase genital, surge en la adolescencia, cuando maduran los órganos genitales. Surgen los deseos sexuales y agresivos.
El modelo psicosexual que desarrolló Freud se ha criticado desde diferentes frentes. Algunos han atacado su afirmación sobre la existencia de una sexualidad infantil (e implícitamente la expansión que hizo en la noción de sexualidad). Otros autores, en cambio, consideran que no amplió los conocimientos sobre sexualidad (que tenían antecedentes en la psiquiatría y la filosofía de autores como Schopenhauer), sino que «neurotizó» la sexualidad al relacionarla con conceptos como incesto, perversión y trastornos mentales. Ciencias como la antropología y la sociología argumentan que el patrón de desarrollo propuesto por Freud no es universal ni necesario en el desarrollo de la salud mental, calificándolo de etnocéntrico por omitir determinantes socio-culturales.
lunes, 11 de febrero de 2019
Qué es la Psicología educativa?
La psicología educativa estudia como aprenden los estudiantes y en que formas se desarrollan.
Piaget
Jean William Fritz Piaget
Nace en Neuchâtel, Suiza en 1896. Su
padre era profesor de literatura medieval.
Desde
la infancia desarrolla un interés por la biología y el mundo natural,
especialmente por los moluscos.
En
1918 saca una licenciatura y un doctorado en la Universidad de Neuchatel con
una tesis sobre los moluscos.
En
1919 se traslada a París a la Universidad de Zurich, donde inicia dos
publicaciones en psicología.
En 1920 participó también en
el perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente
Intelectual) desarrollado por Stern.
En Suiza en 1921 se incorporó al
Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que fue director de
investigaciones. Es entonces que inicia su interés por el Psicoanálisis,
profundiza en la obra de Signund Freud y Carl Gustav Jung.
En 1922 conoce a Freud en el Congreso de
Psicoanálisis en Berlín.
En París desarrolla su vida en forma
activa y trabaja en una escuela de niños dirigida por Alfred Binet quien había
creado la escala de inteligencia Binet-Simon. Es aquí donde se interesa en el
test y los errores comunes en las respuestas que presentaban los niños que no se
daban en la etapa adulta.
En 1923, se casa con Valentine
Châtenay y tienen tres hijos los cuales estudió desde su infancia.
A partir de 1936, ejerce la docencia en
la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones científicas de
renombre.
Fue nombrado director de la oficina
internacional de Educación que en 1969 pasaría a formar parte de la UNESCO.
Durante los años 1951 a 1954 fue
Secretario General de la Unión Internacional de Ciencia Psicológica.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional para la epistemología
genética
de Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.
Obtuvo más de treinta doctorados
honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.
Sus principales influencias, además de los de Alfred Binet,
fueron los de James Mark Baldwin, de quien toma las nociones de acomodación y
asimilación.
Teorías de Piaget
La teoría
de Piaget estudia las etapas del desarrollo cognitivo desde la niñez a
la adolescencia: estudia como las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se interiorizan en el segundo año de vida en modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la niñez y la adolescencia en complejas
estructuras mentales que perduran durante la vida adulta.
Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos, que se convierten después
en movimientos voluntarios y finalmente operaciones mentales, que se van
construyendo para el aprendizaje.
Piaget
relaciona la evolución y adaptación del psiquismo humano en los procesos
denominados: asimilación y acomodación, las cuales son capacidades
innatas que se van dando ante determinados estímulos en determinadas etapas
del desarrollo.
Asimilación
El proceso de asimilación es la
interiorización de un objeto, evento o estructura cognitiva como por ejemplo un
bebé que toma un objeto en su mano y lo lleva a la boca, el agarre es una
actividad innata que ahora la utiliza para un nuevo fin.
Acomodación
El proceso de
acomodación es la forma en que el individuo modifica sus esquemas para poder
integrar unos nuevos o modificar los que ya existen. Por ejemplo, un bebé al
que le es difícil agarrar un objeto, debe buscar diferentes formas de agarre.
Ambos
procesos de acomodación y asimilación se alternan para que haya un equilibrio y
así poder sobrevivir.
Aporte al sector educativo
Uno de los grandes precursores de
la educación actual, escuela no tradicional.
Jean Piaget aporta a la educación
la Teoría de que el proceso cognitivo de los niños es diferente al de los
adultos, a su vez explica como el niño va desarrollando su comportamiento a
través de la asimilación por medio de las experiencias según etapas del desarrollo,
enfatiza como el niño está siempre en un constante cambio dando gran
importancia al papel d la familia que enseña y estimula al niño para que se
incorpore al medio escolar.
Aporte de Piaget a la educación en Costa Rica
Considero que el aporte más
importante a la Educación en CR es en cuanto al enfoque curricular, humanista,
racionalista y constructivista, enfatizando en un curriculum abierto, flexible
en función del estudiante, en donde se den los aprendizajes de forma
significativa.
Piaget contribuye con su didáctica
socio constructivista, el aprendizaje como construcción de cada ser humano a
través de experiencias de aprendizaje, aprendizaje personalizado.
Los cuatro períodos importantes de Piaget:
|
PERÍODO
|
ESTADIO
|
EDAD
|
|
Etapa Sensoriomotora
Conducta Motora
No hay representación interna de los
acontecimientos externos
No piensa mediante conceptos.
|
a.
Mecanismos
reflejos congénitos.
b.
Reacciones
circulares primarias
c.
Reacciones
circulares secundarias
d.
Coordinación de
los esquemas de conducta previos.
e.
Nuevos
descubrimientos por experimentación.
f.
Nuevas
representaciones mentales.
|
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
|
|
Etapa Preoperacional
Pensamiento y Lenguaje
Capacidad de pensar simbólicamente
Imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el lenguaje oral.
|
a.
Estadio
preconceptual.
b.
Estadio
intuitivo.
|
2-4 años
4-7 años
|
|
Etapa de las Operaciones Concretas
Procesos razonamiento lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales
Ser Social
Aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
|
7-11 años
|
|
|
Etapa de las Operaciones Formales
Abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y
deductivo. Sentimientos idealistas
Logra
formación continua de la personalidad y mayor desarrollo de los
conceptos morales.
|
11 años en adelante
|
|
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